023-67259893,153-1082-3563
致力于自立

开音纠音

开音训练能帮助孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯,帮助孩子清楚、流利地说出每一个字。
纠音训练帮助孩子正确掌握和使用发音器官,吐字变得更清晰。

口肌训练作用:1、提高咀嚼能力,促进下颌、脸部肌肉的发育。2、优化吞咽功能,增加舌根力量,有利于唾液和食物的吞咽,提高消化酶活性,促进肠胃消化吸收3、提升气息调控能力,促进孩子发声或吐字变得更清晰,语速更匀速有致。4、增进感知觉功能控制5、提升唇部肌肉的控制能力6、加强上、下颌关节的灵活度7、提升舌头的灵活度和敏感度



案 例

姓名:六六(化名),年龄:3岁1月

干预前:安坐能力差,认知理解能力弱,大动作口型模仿语音发音不能完成,语言相当于一岁左右想要表达的时候会有一些“咿咿呀呀”的不清晰发音

干预3个月后:学习配合度提高,安坐时间长,语音清晰度有提高,可以模仿简单短句如:“妈妈抱抱”,“妈妈我要”,“老师拜拜”等,可以有意识的使用语言进行沟通。

语言表达

2-6岁是儿童语言发展的黄金阶段!我们首先要分析孩子的语言能力,包括名词、动词、量词形容词、等语言表达能力,还有句子到段落、故事之间的语言表达能力,提出有关语言表达能力提升的训练。

训练计划:一是增加理解和表达词汇量的积累;二是提高理解并可表达句子的长度和广度;三是日常情景模拟练习,合适的语境恰当的表达是非常重要的;四是增强对一个事物或事件的描述和信息概括提取的能力;五是提高孩子完整复述故事的能力;六是提高社交情境中涉及到想法、界线及情感方面的理解力及语言表达技巧。



案 例

明明,三岁,男孩,对图片及文字特别敏感,家长反馈孩子两岁两个月就可以背诵古诗、广告,家长觉得孩子发育超过同龄孩子,是个小神童。但妈妈慢慢发现孩子无眼神对视、不能进行区辨、不认识理解常见物品(如苹果)只是单纯会背诵,不理解其中意义(如:可以背诵农夫山泉有点甜,但指着矿泉水提问是什么时,不知道怎么回答);表达方式单一,对需求物品得不到满足时只会抢,抢不到就哭。



干预效果

经过一段时间干预,明明从单字“要”到要+名词、要+吃+名词、要+玩、要+玩+名词,能够非常清楚明白的表达自己需求,由被动表达到主动表达;从单一到多样句型;表达方式也由单一的肢体表达(抢、哭)到口语表达。目前明明能够分享自己心情、当天发生的事、主动分享自己的玩具、表达自己情绪,会考虑妈妈感受、会主动安慰伤心的妈妈。经过干预,明明语言表达进步是显著的。



逻辑思维

通过数学活动,趣味游戏,故事、情境模拟、角色扮演等方式培养孩子的逻辑分析、思维转化合作表达、解决问题的思路和能力。每堂课有目标的进行变化,在教学过程中发掘孩子不同的特点,给予不同的目标要求,更好的激发孩子潜力。

案 例

铭铭,男孩,四岁七个月,有简单语言仿说能力(爸爸、妈妈、我要、不要等),有基础认知(常见水果、蔬菜、交通工具等),理解较差(不能理解方位、人称代词、数与量等),规则遵守意识较弱,情绪波动大,畏难情绪严重。



干预效果

经过半年干预,铭铭语言从仿说语言到场景分享语言,能够理解方位及人称代词,能够区分理解早中晚,昨天今天明天、春夏秋冬等;铭铭数学概念方面从简单到复杂,能够独立完成唱数、点数、报总数到进行简单的10以内的加减法再到20以内的加减法,孩子的整体进步是比较不错的。


社交情景

利用应用行为分析(ABA)为孩子提供大量密集的情景干预,激发大脑的可塑性,以改善和重塑孩子的社交沟通等核心能力,帮助孩子建立对人的动机和兴趣,学习社交行为,沟通和表达激发主动交往。

案 例

蒙蒙入训两岁半,无语言表达能力(哭声明显气息不足),情绪暴躁,有部分攻击行为;对外界动机不足、胆怯,不愿尝试新事物,极度挑食,眼神躲闪无专注能力,无眼神对视;无规则意识,不愿和同伴有肢体接触,排斥与同伴的互动配合。



干预效果

经过一月干预,蒙蒙从无语言到单字到叠音到词组再到断句,进步是十分巨大的,开始接触新事物,会观察伙伴的玩具、对玩去也有所需求,并且有需求性语言表达(会要求妈妈带自己玩耍),能够向周边分享自己发生的事(妈妈和我出去玩的时候把车撞了,我今天出去吃了肯德基);目前蒙蒙进入幼儿园学习,会分享班上发生的事,今天谁值日,老师批评了谁等。在学校也能和伙伴一起进行各类的肢体互动游戏,日常语言也比较丰富了,在小伙伴中成了一个“小话痨”



想法解读

人与人之间能够成功完成信息的交换与沟通,依赖于良好的表达想法、演绎思维的能力,更少不了理解信息、解读想法的技能。不论智力程度的高低,在参与社交活动过程中都会出现障碍“想法解读”的能力更是衡量他们能否真正进入社会的标准。

通过特制的教具和情景模拟,从设置的情景教学过度到自然的情景教学,让孩子能准确的理解信息,解读想法,表达想法、演绎自己思维的能力,改善ASD核心障碍。



案 例

可可,今年三岁半,干预前:很少看见他哭,无论是开口生气、难过、疼痛似与他都没有什么关系,摔跤了、流血了、爬起来又继续跑。喝到烫的水本能的张开嘴巴,记得有一次带着他去买菜到红绿灯的时候,我摔跤了,那疼得我眼泪都快出来了,这时候他跳起来,虽然嘴里说着:“石老师摔跤了,石老师摔跤了”他兴奋的在那跳来跳去。



干预效果

干预几个月后:理解提升了,会表达自己的感觉,明白了他人的感受,他看到了别人笑,他也会开心,看到别人难过,他也会难过;看到老师不舒服咳嗽,他会去帮你拿杯子并告诉你,快喝水;看到你的手受伤了,他会问你:“痛吗?”我们发现可可越来越会在乎身边的人,会给我们反馈他的情绪。




感觉统合

让孩子在愉悦的场景环境中提高完善自身的信息接收能力、增强信息处理能力以及给与适应的场景反馈。中心主要为2—14岁有感统需求的孩子提供专业的个别化针对干预课程,包括但不局限于视觉、听觉、触觉、前庭觉、本体觉等领域。

案 例

杰杰,男孩,四岁六个月,干预前症状:不能正常站立、行走、爬行,身高、体重、骨骼无异常;安全意识薄弱、身体控制能力差;情绪极度不稳定,易哭易笑;有部分攻击行为(错误的表达方式)



干预效果

1、基础干预:站姿、蹲姿、抓握等(情感建立及情绪稳定、课堂规则) 

2、初步干预:走姿、抬、跨、爬等(专注、肌能、配合、身体控制、安全意识建立)

3、进阶干预:独立行走、蹲起、攀爬、跑步(平衡控制、重心协调、自控、适应性反馈、安全能力增强)

 

干预七个月后,能够完成独立爬行、行走等基本运动,情绪稳定,易哭易笑现象基本解决;安全意识完善,安全能力大幅度提高,能够用肢体及部分语言表达需求;身体协调、重心控制、专注、追视、适应性反馈显著提高。





学能专注力

专注力是所有能力的基础,也是一切能力之本,良好的专注力是学习成功的最佳保障。根据每个孩子不同的情况,制定不同的个性化干预方案,减少视觉跳漏,延长孩子专注力时间,改善听课质量,提高视听能力,让学习事半功倍。

案 例

亮亮三岁,是一个帅气的小男孩,眼睛大大的,叫他的名字,他几乎不搭理,对着他大声吼,他才会看你一下,上课的时候,他看老师的时间不超过8秒,只要有一点动静就东望望西看看。涂色的时候,手里拿着笔,眼睛却飘向了外面。他喜欢玩汽车,只要玩汽车,任你怎么喊就像听不见,让他找个物品,看了一圈,就是没有看见面前的。



干预效果

根据亮亮的情况,我们不仅在认知、理解、语言方面做了提升,同时加强对视觉的持续关注。专注力的维持通过舒尔特方格、游戏、涂色、描红、打扑克牌、找找看、由近距离的纸面练习慢慢减少纸面学习增加到远距离黑板学习。

 在进入幼儿园之前,做了以上练习后,他在幼儿园的学习适应很多,会观察到班里的同学,谁和谁今天穿的鞋一样,谁今天因为什么原因没有来,班里的同学少了谁,同时老师在进行教学时,他会主动举手回答问题。


融合衔接

融合衔接课程主要分为两个方向:一是衔接幼儿园;二是衔接普小。

通过模拟环境,设置针对性能力提升训练内容,从三个方面提升孩子入园入校的能力:1、常规能力、配合度及跟随能力;2、更多的正向行为,从被动强化转入自我强化;3、入学所需要学习的各类知识内容及技能。

在线客服